L'expression "fail" est souvent utilisée pour décrire un échec ou une erreur, et cet article explore cette notion à travers divers contextes, en s'appuyant sur des exemples concrets et des analyses approfondies.
France Culture a lancé une nouvelle émission numérique et en podcast intitulée "Superfail". Chaque lundi matin, cette émission décrypte une histoire d'échec, un "fail", avec un invité, explorant les possibilités offertes par le média en termes de ton, d'écriture et de durée.
Guillaume Erner, le producteur des Matins de France Culture, est à l'origine de cette initiative. Pour le premier épisode, il revient sur les fails maritimes, notamment la collision de deux navires près de Singapour fin août.
La Lia Fail, ou Pierre de la Destinée, est une pierre légendaire associée aux rois d'Irlande et d'Écosse. Selon la légende, cette pierre "chantait" lorsque le roi légitime s'asseyait dessus, lui accordant pouvoir, protection, jeunesse et un long règne.
Elle aurait été emportée en Écosse lors du règne de Fergus Mc Ere d’Ulster vers le début du VIème siècle avec l’aval de son frère Murtagh Mc Ere, roi de Tara de 512 à 533. Puis, transportée de nouveau en 843 par le fondateur du royaume d’Ecosse, Kenneth Mac Alpin, roi des Pictes et des Scots, dans le futur monastère de Scone dans le Pertshire.
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En 1296, Édouard Ier d'Angleterre s'en empara et la fit enchâsser sous le trône de couronnement de Westminster en 1301. Depuis, elle servit au couronnement de tous les souverains d'Angleterre.
En 1996, le gouvernement britannique décida de rétrocéder la pierre de Scone à l’Écosse. Le 15 novembre, après une cérémonie de transmission, elle fut placée au château d’Édimbourg. Toutefois, elle continuera à être temporairement envoyée à Westminster pour les cérémonies de couronnement. Quoi qu’il en soit, elle reste un puissant symbole de l'indépendance écossaise.
En Ille-et-Vilaine, le Service départemental d’incendie et de secours s’implique dans une opération portée par l’Etat : la formation de Cadet·te·s de la sécurité civile, en partenariat avec l’Education nationale et l’enseignement catholique d’Ille-et-Vilaine et le soutien du Conseil départemental.
Ce sont de jeunes collégiens issus des classes de 5ème, volontaires pour suivre sur une année scolaire une formation à la prévention et aux gestes de sécurité. L’objectif est de leur permettre d’acquérir des réflexes dès le plus jeune âge, pour développer leur sens civique et encourager leur engagement au sein de la sécurité civile.
Ils seront formés aux gestes qui sauvent (PSC1) et à la prévention contre les incendies. Leur engagement est valorisé puisque ces jeunes sont désignés « assistants de sécurité » lors des exercices d’évacuations ou de confinement.
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Un certain nombre d’enquêtes, tant nationales qu’internationales, permettent de suivre l’évolution des compétences des élèves sur la base de tests standardisés qui assurent la comparabilité des résultats dans le temps. En France, la conduite de ces enquêtes et leur exploitation sont assurées par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MENSR).
L’enquête Lire, écrire, compter (LEC) indique qu’à la fin du CM2, entre les élèves nés au milieu des années 1970 et ceux nés au milieu des années 2000, le niveau moyen en calcul a chuté de 1,2 écart-type, une baisse extrêmement importante. La baisse est également spectaculaire pour les élèves de 4e testés dans le cadre de l’enquête internationale TIMSS : une baisse de 0,75 écart-type entre les élèves nés au début des années 1980 (testés en 1995) et ceux nés à la fin des années 2000 (testés en 2023).
En 2023, le niveau des élèves français y apparaît particulièrement faible en mathématiques au primaire (CM1). Les élèves français sont en queue de peloton et leur score moyen se situe 41 points en dessous du score moyen des élèves de l’ensemble des pays participants, soit 0,4 écart-type.
En compréhension de l’écrit (enquête PIRLS, voir la figure 1 de l’annexe en ligne), le niveau des élèves français de CM1 en 2021 se situe là encore à un niveau relativement médiocre, environ 0,1 écart-type sous la moyenne européenne.
Comme l’indique la figure 6, c’est à chaque décile de la distribution des scores que les élèves français de CM1 sont distancés par leurs homologues européens, en mathématiques comme en sciences.
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Ainsi, seuls 3 % des élèves français de CM1 atteignent le niveau avancé en mathématiques, contre 9 % en moyenne pour les 21 pays de l’UE ayant participé à l’enquête TIMSS en 2023. En classe de 4e au collège, les proportions sont respectivement de 3 % et 11 %.
| Domaine | Niveau | Écart par rapport à la moyenne internationale |
|---|---|---|
| Mathématiques | CM1 | 0,4 écart-type en dessous |
| Mathématiques | 4e | 0,3 écart-type en dessous |
| Sciences | CM1 | 0,4 écart-type en dessous |
| Sciences | 4e | 0,2 écart-type en dessous |
| Compréhension de l'écrit | CM1 (2021) | 0,1 écart-type en dessous de la moyenne européenne |
À partir d’une réflexion sur les usages du mot singulier dans la langue du XVIe siècle, dans ses différentes acceptions : « unique », « particulier », « étonnant » ou « remarquable », l’article étudie le traitement du fait singulier dans deux ouvrages de Noël Du Fail (1520-1591), gentilhomme breton qui a exercé dans le milieu juridique rennais des fonctions importantes.
Dans les Contes et discours d’Eutrapel, qui relèvent du genre du « discours bigarré » si répandu dans les années 1580, plusieurs procédés sont mis en œuvre pour estomper le fait singulier, en l’intégrant à un ensemble ou en en diminuant le caractère étonnant. Cette esquive récurrente de la singularité permet de mesurer la distance que prend Du Fail par rapport au genre de la nouvelle (qui, par définition, préfère l’anecdote singulière au pluriel des exemples).
Le monde du golf possède son propre lexique, riche en termes techniques et expressions spécifiques. Voici quelques exemples :
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